乐此不疲 – 第 14 页 – 编目精灵III

谷歌学术计量2017版发布（附图情档中文期刊排名）

谷歌学术计量（Google Scholar Metrics）近期发布2017版，基于谷歌学术2017年6月收录论文，提供期刊在2012-2016年的h5计量排名，即最近5年该刊有h5篇文章被引大于等于h5次，h5指数相同的，按h5中位数排序。5年间发文量少于100篇的期刊不在统计之列。
排名包括总排名（前100期刊）和分类排名（前20期刊），分类排名有8个大类：商业、经济和管理；化学和材料科学；工程和计算机科学；健康和医学；人文、文学和艺术；生命科学和地球科学；物理和数学；社会科学。大类下还有众多细分子类。
总排名还有分语种的，目前有12种语言，依次是：英语、汉语、葡萄牙语、西班牙语、德语、俄语、法语、日语、韩语、波兰语、乌克兰语，印尼语。不知道是否与这些国家更热衷期刊排名有关。
点击入榜期刊的h5指数值，可以看到该刊被引次数大于h5值的文章列表；文章列表有其被引次数，点击被引次数，又可看到引用文章列表。

总排名（h5指数）：Nature 366第1，新英格兰医学杂志352第2，Science 320第3，第4-100名h5值在111-273之间。
汉语总排名：经济研究47第1，中国电机工程学报44第2，中国社会科学39第3。
图情档学科有4种入围前100名：图书情报工作28第37、中国图书馆学报28第38、大学图书馆学报25第61、图书馆学研究25第66。令人意想不到的是第4种《图书馆学研究》，与《大学图书馆学报》h5指数相同，只是h5中位数低而排名略后。

谷歌学术计量的主要意图，是为作者提供简易途径，快速估计学术出版物中近期论文的可见性与影响力，帮助了解到何处发表其新研究。因此除提供前述排名名，还支持通过题名关键词检索，定制更多不同语言的排名。（Google Scholar Metrics）
对研究者来说，可通过此法了解感兴趣主题的期刊排名。采用关键词法，分别检索“图书”“情报”和“档案”，拼合出了图情档领域中文期刊排名如下（h5>=10）：

排序刊名 h5指数 h5中位数
1. 图书情报工作 28 43
2. 中国图书馆学报 28 37
3. 大学图书馆学报 25 40
4. 图书馆学研究 25 33
5. 图书与情报 22 32
6. 情报资料工作 21 34
7. 图书馆论坛 21 27
8. 图书馆杂志 20 42
9. 图书馆建设 20 26
10. 情报杂志 19 22
11. 现代情报 18 32
12. 图书馆工作与研究 18 24
13. 图书馆 17 24
14. 情报科学 17 20
15. 图书情报知识 16 26
16. 国家图书馆学刊 16 25
17. 现代图书情报技术 16 25
18. 情报理论与实践 16 22
19. 档案学通讯 15 18
20. 图书馆理论与实践 14 19
21. 新世纪图书馆 14 19
22. 情报学报 14 17
23. 图书馆学刊 14 17
24. 中国档案 14 16
25. 中华医学图书情报杂志 13 15
26. 高校图书馆工作 12 17
27. 图书馆研究 12 14
28. 农业图书情报学刊 11 17
29. 档案学研究 11 14
30. 地质科技情报 11 14
31. 大学图书情报学刊 10 12
32. 情报探索 10 12
33. 科技情报开发与经济 10 12
34. 档案管理 10 10

via Google Scholar Blog: 2017 Scholar Metrics Released (July 5, 2017) （以上均有墙不语）

电子资源的开放知识库：GOKb和KB+

这里的“知识库”特指电子资源数据库中包含的title list，含各title的基本信息（如起讫时间、访问网址）。title可以是期刊（不含刊载的论文），也可以是图书。由于数据库商可能在不同国家为不同机构提供定制（如英国的JISC、国内的DRAA），因而同一厂商的同一数据库，会有很多大同小异的包，甚至有可能title的访问网址也不相同。

知识库是电子资源一站式查询、跨库检索或发现系统的基础。为避免重复工作，英美有机构提供统一维护或开放的知识库。以下GOKb和KB+均以CC0许可提供数据库包信息下载，这意味着可以不加引用地任意使用。

GOKb : Global Open Knowledgebase 全球开放知识库
由社区维护的开放数据平台，持续更新中。目前收录title超过179万、442数据包，可通过API使用，或者免费注册后浏览与下载。下载格式 TSV 或 KBART。未来打算发布为关联数据，通过SPARQL使用。

KB+ : KnowledgeBase +
KB+向 UK Access Management Federation 成员提供在线服务。知识库由JISC员工集中维护，向机构提供订购电子资源管理相关的数据。KB+中很多数据以CC0许可提供公开下载。现有1445个收录资源不等的包，下载格式 CSV、XML、JSON 或 KBART II。

这两个项目的背后，都由Knowledge Integration Ltd（知识集成公司）提供软件开发支持。公司网站对GOKb的介绍称其2012年上线，由Kuali OLE 和 Jisc 共同承担，得到安德鲁梅隆基金部分资助，北卡州立大学领导。

附：中科院文献情报中心联合目录集成服务系统：电子资源知识库（2009年）
电子资源知识库获中国科学院文献情报中心项目支持，2008年5月启动，2009年4月投入使用。联合目录数据库建立的电子资源知识库是基于联合目录，针对联盟图书馆和多分馆系统的知识库，支持成员馆电子资源的集成、动态更新和动态发布。由于电子资源知识库的支持，联合目录集成服务系统通过独特的情景敏感链接和印本资源、电子资源的集成揭示，可以使用户方便地获取许可电子资源的全文，同时了解中国科学院所属图书馆关于该资源印本和电子的收藏情况，及国内400余家图书馆关于该资源印本的收藏情况。
目前电子资源知识库存储着来自300余家出版社的9,000余种电子期刊的描述信息和链接信息，近60万条电子期刊馆藏信息（包括年卷期）；150余个数据库（包括Elsevier、Springer、Wiley-Blackwell、IEL、ACS等重要的全文数据库和文摘数据库、工具型数据库、数值/事实/指标数据库、多媒体/数字音乐数据库等）的描述信息和链接信息；开放获取数据库和期刊的描述信息和链接信息。联合目录数据库将集成院外电子资源，电子资源知识库中存储的数据还将进一步增加。

教学目标设计之“布鲁姆分类学”

昨天在“开发数据信息素养课程”（参见博文）中看到“布鲁姆分类法”，很感兴趣，于是详细了解下。名称有译“分类法”，也有译“分类学”。必应的“布鲁姆分类学”搜索结果：
“布卢姆分类学是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。根据布卢姆的理论析，知识可以分成以下三个范畴：认知范畴（Cognitive Domain）技巧范畴（Psychomotor Domain）及态度范畴（Affective Domain）每一范畴对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容，亦距离对该学科的通达（Mastery，台湾译作“精熟”）的距离亦较接近。布卢姆分类学的最终目标，是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦，以达至整全（holistic）的教育。”

查到网易博客有一篇““布鲁姆分类法”转载”（2011-03-06 11），文后用一个国外教学例子，说明布鲁姆分类法之认知范畴的应用（美国老师是如何讲灰姑娘的故事的），比较直观。

——— 布鲁姆分类学 Bloom’s taxonomy ———
以下综合自维基百科英文词条 Bloom’s taxonomy 和中文词条布鲁姆分类学。

Bloom's taxonomy

布鲁姆分类学（Bloom’s taxonomy，布鲁姆分类法）是一套用于分类教学目标的三层模型，包括三个范畴(domain)：认知cognitive ，情感affective，技巧Psychomotor。其中认知范畴是大多数传统教育的主要关注点，常用于结构化课程学习目标、评估及活动。
本分类学取名自美国教育心理学家本杰明·布鲁姆，时任制订本分类法的委员会主席，也是本标准最初文本第1卷的编辑：《教育目标分类学：教育目的的分类》（Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals）。第1卷“认知”出版于1956年，第2卷“情感”出版于1964年。2001年“认知”修订版出版。

– 认知范畴/基于知识 cognitive domain (knowledge-based)，6个基本目标，第1版6个目标逐级上升，第2版前3个逐级上升、后3个平行。
1. Remember 记忆（事实、信息）
2. Understand 理解（第1版：Comprehend）
3. Apply 应用
4. Analyze 分析
5. Evaluate 评估
6. Create 创造（第1版：5. Synthesize 综合）

– 情感范畴/基于感情 affective domain (emotive-based)，中文版译为“态度范畴”，5个目标从低到高。
1. Receiving 接受：最低层，学生是被动地要求专注。若无此层次则无学习可言。接受也关乎学生的记忆和认知。
2. Responding 反应：学生主动参与学习过程，不只是对于刺激作出反应。学生也以某些方式作出反应。
3. Valuing 评价：学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。学生关联价值到他们获得的知识。
4. Organizing 组织：学生把不同的价值、信息及意念摆在一起，并利用他们本身的schema来将他们容纳在一起。比较、关联和细化所学过的内容。
5. Characterizing 特征化：学生试图建立抽象知识。（中文版译为“内化”：学生已将所学视为一种本能）

– 技巧范畴/基于行动 psychomotor domain (action-based)
【如维基百科词条前所说明的，原书只有2卷，分别是“认知”和“情感”，没有具体说明“技能范畴”】后来有其他人提出这部分的目标。