教学目标设计之“布鲁姆分类学”

昨天在“开发数据信息素养课程”（参见博文）中看到“布鲁姆分类法”，很感兴趣，于是详细了解下。名称有译“分类法”，也有译“分类学”。必应的“布鲁姆分类学”搜索结果：
“布卢姆分类学是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。根据布卢姆的理论析，知识可以分成以下三个范畴： 认知范畴（Cognitive Domain） 技巧范畴（Psychomotor Domain）及 态度范畴（Affective Domain） 每一范畴对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容，亦距离对该学科的通达（Mastery，台湾译作“精熟”）的距离亦较接近。布卢姆分类学的最终目标，是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦，以达至整全（holistic）的教育。”

查到网易博客有一篇““布鲁姆分类法”转载”（2011-03-06 11） ，文后用一个国外教学例子，说明布鲁姆分类法之认知范畴的应用（美国老师是如何讲灰姑娘的故事的），比较直观。

——— 布鲁姆分类学 Bloom’s taxonomy ———
以下综合自维基百科英文词条 Bloom’s taxonomy 和中文词条 布鲁姆分类学。

布鲁姆分类学（Bloom’s taxonomy，布鲁姆分类法）是一套用于分类教学目标的三层模型，包括三个范畴(domain)：认知cognitive ，情感affective，技巧Psychomotor。其中认知范畴是大多数传统教育的主要关注点，常用于结构化课程学习目标、评估及活动。
本分类学取名自美国教育心理学家本杰明·布鲁姆，时任制订本分类法的委员会主席，也是本标准最初文本第1卷的编辑：《教育目标分类学：教育目的的分类》（Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals）。第1卷“认知”出版于1956年，第2卷“情感”出版于1964年。2001年“认知”修订版出版。

– 认知范畴/基于知识 cognitive domain (knowledge-based)，6个基本目标，第1版6个目标逐级上升，第2版前3个逐级上升、后3个平行。
1. Remember 记忆（事实、信息）
2. Understand 理解（第1版：Comprehend）
3. Apply 应用
4. Analyze 分析
5. Evaluate 评估
6. Create 创造（第1版：5. Synthesize 综合）

– 情感范畴/基于感情 affective domain (emotive-based)，中文版译为“态度范畴”，5个目标从低到高。
1. Receiving 接受：最低层，学生是被动地要求专注。若无此层次则无学习可言。接受也关乎学生的记忆和认知。
2. Responding 反应：学生主动参与学习过程，不只是对于刺激作出反应。学生也以某些方式作出反应。
3. Valuing 评价：学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。学生关联价值到他们获得的知识。
4. Organizing 组织：学生把不同的价值、信息及意念摆在一起，并利用他们本身的schema来将他们容纳在一起。比较、关联和细化所学过的内容。
5. Characterizing 特征化：学生试图建立抽象知识。（中文版译为“内化”：学生已将所学视为一种本能）

– 技巧范畴/基于行动 psychomotor domain (action-based)
【如维基百科词条前所说明的，原书只有2卷，分别是“认知”和“情感”，没有具体说明“技能范畴”】后来有其他人提出这部分的目标。