2017年3月 – 编目精灵III

[RDA记录样例] 按需印刷品：PCC的POD规定

RDA关于摹真和复制品的规则很简单：
RDA 1.11 摹真与复制：著录摹真和复制品时，在适当元素中记录与摹真或复制品有关的数据。适当记录与原始载体表现相关的任何数据为相关作品或相关载体表现。
也就是说，应当按摹真或复制品本身著录，所依据的原本只能作为相关资源。

尽管RDA 1.11没有交替规则，仍有三家设置了本地政策（美国LC-PCC、德语国家D-A-CH、加拿大LAC）。LC-PCC的政策分别对缩微、按需印刷复制品和影印件（Print on Demand (POD) Reproductions and Photocopies）作出了规定。本博文只论后者。
在LC-PCC PS 1.11“摹真与复制”中，PCC对POD采用的方法是“provider-neutral”（提供者中立），或者说不考虑提供者：同一原始载体表现的所有POD制品只做一条记录（比如图书A的影印本，和图书A数字化副本的HathiTrust的POD复制品）。

具体字段说明如下（* 为记录POD特征字段）：
008/06：日期类型不使用 r 重印
008/07-10, 11-14：记录原印刷资源的日期
008/15-17：记录原印刷资源的出版地代码
* 008/23(图书) | 008/29(地图)：记录单件形式(Form of item)为 r，表明是印刷复制品【MARC标准网站尚无此值】
* 020：如果商业POD服务提供者提供ISBN，记录在$a；原资源如果有ISBN，记录在$z；限定信息入$q。必要时重复020字段。
* 037：如果需要，记录商业POD服务提供者为采购来源。必要时重复037字段。
* 040：$e pn，代码表示提供者中立（provider neutral）【著录规则来源代码显示，此代码原为电子资源设置】。$e可重复，如果符合RDA标准，可同时做 $e rda
245-300：按原印刷资源提供所有载体表现元素如题名、版本说明、出版说明、资源数量等
* 33X：记录适用于复制品的内容类型、媒介类型和载体类型，无论采用什么编目规则（即AACR2记录也需提供）
* 533：创建单个复制附注，内容为：$a Print reproduction.
* 775/776 相关载体表现（可选）：记录复制品与原件关系，使用775字段（物理格式相同）或776字段（物理格式不同，如PDF与打印件）。$i 使用关系说明语如：Reproduction of (manifestation): ，或者非结构化的其他关系信息如：Print version.

由上可知，PCC的规定也是按照复制品著录、原件作为相关资源著录在775/776字段，与RDA条款似不冲突。但是，此规定在生产出版发行制作说明上完全不考虑POD。由于按需印刷并不修改内容，今年印和明年印是一样的，所以这个规定是合理的，对于合作编目尤其如此。
如果同一原始资源，由不同POD服务提供者制作，该如何处理？从以上字段说明看，重复037及020字段即可。

说明：本规定所指的“按需印刷复制品”与“影印件”都是在提出要求后印制、与原件相同的复制品（包括文本材料、乐谱、地图），无论是内部制作还是向服务提供者订购。差别仅在于前者通常由数字文件打印，而后者通常由实物文献复印。
此法不适合一般的印刷出版、再版、重印、摹真复制等或者缩微复制（如国内较常见的授权影印书不在此列）。
特别注意：当不确定时，不采用此政策。（现在有些专门从事电子书打印的出版社，其出版物是否也应参照POD做，值得考虑）

另外，在LC-PCC PS 1.11“摹真与复制”的最后，也提供了非PCC的交替做法（应该是完全符合RDA条款的做法）：基于复制品的著录
机构如愿意基于照相复印、缩微复制或POD复制本身进行著录（而非原件），可以这样做，但这种记录不应当在MARC字段042标记为pcc。同时，原始资源细节可放在MARC字段534。

教学目标设计之“布鲁姆分类学”

昨天在“开发数据信息素养课程”（参见博文）中看到“布鲁姆分类法”，很感兴趣，于是详细了解下。名称有译“分类法”，也有译“分类学”。必应的“布鲁姆分类学”搜索结果：
“布卢姆分类学是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。根据布卢姆的理论析，知识可以分成以下三个范畴：认知范畴（Cognitive Domain）技巧范畴（Psychomotor Domain）及态度范畴（Affective Domain）每一范畴对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容，亦距离对该学科的通达（Mastery，台湾译作“精熟”）的距离亦较接近。布卢姆分类学的最终目标，是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦，以达至整全（holistic）的教育。”

查到网易博客有一篇““布鲁姆分类法”转载”（2011-03-06 11），文后用一个国外教学例子，说明布鲁姆分类法之认知范畴的应用（美国老师是如何讲灰姑娘的故事的），比较直观。

——— 布鲁姆分类学 Bloom’s taxonomy ———
以下综合自维基百科英文词条 Bloom’s taxonomy 和中文词条布鲁姆分类学。

Bloom's taxonomy

布鲁姆分类学（Bloom’s taxonomy，布鲁姆分类法）是一套用于分类教学目标的三层模型，包括三个范畴(domain)：认知cognitive ，情感affective，技巧Psychomotor。其中认知范畴是大多数传统教育的主要关注点，常用于结构化课程学习目标、评估及活动。
本分类学取名自美国教育心理学家本杰明·布鲁姆，时任制订本分类法的委员会主席，也是本标准最初文本第1卷的编辑：《教育目标分类学：教育目的的分类》（Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals）。第1卷“认知”出版于1956年，第2卷“情感”出版于1964年。2001年“认知”修订版出版。

– 认知范畴/基于知识 cognitive domain (knowledge-based)，6个基本目标，第1版6个目标逐级上升，第2版前3个逐级上升、后3个平行。
1. Remember 记忆（事实、信息）
2. Understand 理解（第1版：Comprehend）
3. Apply 应用
4. Analyze 分析
5. Evaluate 评估
6. Create 创造（第1版：5. Synthesize 综合）

– 情感范畴/基于感情 affective domain (emotive-based)，中文版译为“态度范畴”，5个目标从低到高。
1. Receiving 接受：最低层，学生是被动地要求专注。若无此层次则无学习可言。接受也关乎学生的记忆和认知。
2. Responding 反应：学生主动参与学习过程，不只是对于刺激作出反应。学生也以某些方式作出反应。
3. Valuing 评价：学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。学生关联价值到他们获得的知识。
4. Organizing 组织：学生把不同的价值、信息及意念摆在一起，并利用他们本身的schema来将他们容纳在一起。比较、关联和细化所学过的内容。
5. Characterizing 特征化：学生试图建立抽象知识。（中文版译为“内化”：学生已将所学视为一种本能）

– 技巧范畴/基于行动 psychomotor domain (action-based)
【如维基百科词条前所说明的，原书只有2卷，分别是“认知”和“情感”，没有具体说明“技能范畴”】后来有其他人提出这部分的目标。

开发数据信息素养课程：高校图书馆员指引

《数据信息素养》（Data Information Literacy: Librarians, Data, and the Education of a New Generation of Researchers）一书2015年1月由普渡大学出版社出版，汇编了普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学为研究生开发数据信息素养课程所用的不同策略与方法。书中包含上述大学的5个实施案例，以及供对开发DIL课程有兴趣的图书馆员用“DIL工具包”或手册。
该书是IMLS项目成果之一，建有网站 DIL (data information literacy) 公开相关信息。查了下，应该是2011年Purdue大学的项目，资助金额249,391美元。

该书第9章“开发数据信息素养课程：大学图书馆员指引”在项目网站上开放获取：
Developing Data Information Literacy Program: A Guide for Academic Librarians
本章以图9“开发信息素养课程的步骤”为纲撰写，课程内容是为研究生开设的“研究数据管理”课程，感觉是针对各学科的、并非适合所有学科的泛泛课程。主要从馆员个人角度考虑具体如何开发DIL课程，基本不涉及馆领导的宏观决策层面。从案例看，5个团队采用5种不同教学形式：小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座。当然，开发过程还是一样的。

FIGURE 9.1 Stages of developing a data information literacy program导言
馆员为什么要教DIL技能？
【1】规划
– 如何发现合作者
– 如何推广DIL、提高知晓
– 我们的经验（收集信息：了解需求、环境扫描，了解并与教师合作/研究生合作）
【2】开发课程
– 可用资源
– 开发课程（开发学习成果、计划学习评估）
– 建设课程内容
【3】实施课程
– 选择方法（表9.1 DIL教学方法的优缺点：小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座）
– 提供教学（排课、学生反馈、维持双方兴趣】
【4】评估和评价
– 建设性使用评估
– 规划可持续性
– 发现什么有用（并分享成功）（图书馆员工/学科馆员参与，可扩展的交付工具，力争上游）
结论
参考文献

——— 开发课程的方法 ———
“开发课程”过程中，考察学生是否掌握所传授的知识是很重要的部分。看到2个以前不了解的方法，大致上前者可用于设计考题或者考察学习重点，后者可当作随堂测试方式：
– 开发学习成果：布鲁姆分类法（Bloom’s taxonomy – Wikipedia）
“好的学习成果是具体的、可衡量或可观察到的、清晰的、符合活动和评估、以学生为中心而非以讲师为中心的。同时也指定学生表现的准则和水准，以行动动词开始。布鲁姆分类法是出色的行动动词来源，广泛用作分类目的和成果的教育工具。”
– 计划学习评估：一分钟练习（1-minute paper 或 One-Minute Paper）
搜索引擎查询，可知很多大学在采用，比如加拿大爱德华王子大学写作委员会所做简介，比上述链接的说明简洁，其后半部分涉及用于评估：
One-Minute Papers can also be used as a Classroom Assessment Technique at the end of a class. Direct the students to answer two questions: “What was the most important thing that you learned during today’s class?” and “What important question do you still have?” This requires the students to evaluate what they remember and to reflect on how well they understand the material. Their responses can provide you with insights into how they are learning (or misunderstanding) the material.