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《数据信息素养》（Data Information Literacy: Librarians, Data, and the Education of a New Generation of Researchers）一书2015年1月由普渡大学出版社出版，汇编了普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学为研究生开发数据信息素养课程所用的不同策略与方法。书中包含上述大学的5个实施案例，以及供对开发DIL课程有兴趣的图书馆员用“DIL工具包”或手册。
该书是IMLS项目成果之一，建有网站 DIL (data information literacy) 公开相关信息。查了下，应该是2011年Purdue大学的项目，资助金额249,391美元。

该书第9章“开发数据信息素养课程：大学图书馆员指引”在项目网站上开放获取：
Developing Data Information Literacy Program: A Guide for Academic Librarians
本章以图9“开发信息素养课程的步骤”为纲撰写，课程内容是为研究生开设的“研究数据管理”课程，感觉是针对各学科的、并非适合所有学科的泛泛课程。主要从馆员个人角度考虑具体如何开发DIL课程，基本不涉及馆领导的宏观决策层面。从案例看，5个团队采用5种不同教学形式：小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座。当然，开发过程还是一样的。

FIGURE 9.1 Stages of developing a data information literacy program导言
馆员为什么要教DIL技能？
【1】规划
– 如何发现合作者
– 如何推广DIL、提高知晓
– 我们的经验（收集信息：了解需求、环境扫描，了解并与教师合作/研究生合作）
【2】开发课程
– 可用资源
– 开发课程（开发学习成果、计划学习评估）
– 建设课程内容
【3】实施课程
– 选择方法（表9.1 DIL教学方法的优缺点：小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座）
– 提供教学（排课、学生反馈、维持双方兴趣】
【4】评估和评价
– 建设性使用评估
– 规划可持续性
– 发现什么有用（并分享成功）（图书馆员工/学科馆员参与，可扩展的交付工具，力争上游）
结论
参考文献

——— 开发课程的方法 ———
“开发课程”过程中，考察学生是否掌握所传授的知识是很重要的部分。看到2个以前不了解的方法，大致上前者可用于设计考题或者考察学习重点，后者可当作随堂测试方式：
– 开发学习成果：布鲁姆分类法（Bloom’s taxonomy – Wikipedia）
“好的学习成果是具体的、可衡量或可观察到的、清晰的、符合活动和评估、以学生为中心而非以讲师为中心的。同时也指定学生表现的准则和水准，以行动动词开始。布鲁姆分类法是出色的行动动词来源，广泛用作分类目的和成果的教育工具。”
– 计划学习评估：一分钟练习（1-minute paper 或 One-Minute Paper）
搜索引擎查询，可知很多大学在采用，比如加拿大爱德华王子大学写作委员会所做简介，比上述链接的说明简洁，其后半部分涉及用于评估：
One-Minute Papers can also be used as a Classroom Assessment Technique at the end of a class. Direct the students to answer two questions: “What was the most important thing that you learned during today’s class?” and “What important question do you still have?” This requires the students to evaluate what they remember and to reflect on how well they understand the material. Their responses can provide you with insights into how they are learning (or misunderstanding) the material.

Wiley发布有关高校图书馆的白皮书，这是本月看到的第2家发布有关图书馆白皮书的学术出版社。另一家参见：图书馆的作用正在改变（McGraw-Hill教育白皮书）（2017-3-10）

威立白皮书：高校图书馆适应评估文化（Adapting academic libraries to the culture of assessment）

本白皮书主要涉及高校图书馆如何帮助提高学生能力，更具体地说，就是信息素养能力（information literacy skills），而答案似乎就是“嵌入式教学”。标题中的“评估”，指对学生学习成就的评估，而非对图书馆本身的评估。

【第一部分】
– 内外力量营造压力气氛——同时也是机遇
– 当前压力：来自雇主的看法
图1：教师对学生研究能力的看法【人文、社科、科学、医学4个学科教师对本科生能力及馆员贡献的看法】
– 当前压力：来自教师的看法
图2：你认为学校图书馆和教师是否需要更好沟通？【统计图，认为需要的教师45%，馆员98%】
– 作用重定义：推广与评估（Outreach and Assessment）
– 协作：借助强大的实力
– 新趋势：参与模型（嵌入式信息技能教学）
– 聚焦成功：嵌入式馆员合作伙伴实践【多媒体教学馆员与英语助教的合作】
– 展示价值：需要证据
– 结论
【第二部分】图书馆员克服针对评估和测度学生成就挑战的7种方法
1、嵌入 Embed
2、调整 Align
3、量化 Quantify
4、借力/施加影响 Leverage
5、协作 Collaborate
6、推广 Promote
7、演进 Evolve

Wiley白皮书制作比McGraw-Hill的好不少，排版与图表都比较用心。但统计数据比较陈旧（来自2015年美国全国教师调查），总体上观点多于事实。
同样需要填写个人信息才能下载。其中有职称选项，可供翻译时参考：
Library Director, Library Technical, Collection Develoopment/Acquisitions Librarian, Subject Librarian, E-Resources Librarian, Reference Librarian, Library Assistant, University Librarian

via 台湾国际资讯整合联盟协会：学术图书馆之转变以适应评估为导向的文化（2017/03/23）
在不断变化之高等教育生态中，学术图书馆需要与时俱进，不断调整自我来配合教师与学生的需要，以突显其价值。
阅读“学术图书馆之转变以适应评估为导向的文化白皮书”(点此连结)，了解高等教育机构所面临的挑战，图书馆如何重新定位，以适应读者的需求；透过图书馆与教师合作，订出具体可衡量的指针，来评估图书馆服务对于学生学习成果之影响力。最后，白皮书推荐了7种方式，让您的图书馆能战胜挑战，迈向成功。