信息流行病

“信息流行病”(Infodemic)是个新词,世界卫生组织(WHO)在2020年下了如下定义,显然与当年新冠(COVID-19)大流行(pandemic)有关:

信息流行病是指在疾病爆发期间在数字和物理环境中包含虚假或误导性信息的信息过多。它会导致混乱和冒险行为,从而损害健康。它还导致对卫生当局的不信任并破坏公共卫生应对措施。当人们不确定自己需要做些什么来保护自己和周围人的健康时,信息流行病会加剧或延长疫情。随着数字化的发展——社交媒体和互联网使用的扩展——信息可以更快地传播,这可以帮助更快地填补信息空白,但也可以放大有害信息。

在WHO健康专题“信息流行病”(Infodemic)下,集中了信息流行病管理的信息。

对图情领域而言,这个论题属于信息素养、媒体素养范畴。

2022年10月25日,国际图联持续专业发展和工作场所学习部(IFLA Continuing Professional Development and Workplace Learning, CPDWL)举办了信息流行病管理的Zoom网会,聚焦图书馆员在其中的作用:

Fighting back the Infodemic: CPD opportunities and initiatives for LIS professionals

反击信息流行病:LIS专业人员的持续专业发展机会和行动

会议视频录像已发布在油管<https://www.youtube.com/watch?v=YN2D_deWEPs>,PPT发布在IFLA机构库<https://repository.ifla.org/handle/123456789/2249>

4个报告:

[1] 东盟“培训培训者”计划解决信息失真和提高媒体素养( 东盟-美国国际开发署…)ASEAN ToT Program to Address Disinformation and Promote Media Literacy  / Sara Lehman (ASEAN-USAID PROSPECT)

[2] 健康信息、脆弱性模式和信息障碍的复原力 Health Information, Vulnerability Patterns and Resilience to Information Disorder / Tina Purnat (Team Lead for Infodemic Management, Epidemic and Pandemic Preparedness and Prevention, WHO) 

[3] 从假新闻到信息流行病 From Fake News to Infodemic: where are librarians? / Matilde Fontanin, University of Trieste & University La Sapienza, Rome, Italy 

[4] 反击信息不对称:倡导与经验 Fighting Back the Infodemic: Advocacy and Experience / Joseph M. Yap, Doctoral Student, Eotvos Lorand University 

报告[3]中的有关“信息流行病”和“假新闻”的统计数据:

Infodemic

  • 2020年前在网络新闻中只出现过1(2010年的The bed bugs infodemic);学术文献中,WOS没有,Scopus和PubMed上也只有1篇(2009年的Eysenbach, G. 2009. “Infodemiology and Infoveillance: […]” Journal of Medical Internet Research 11 (1))。
  • 2020-2022年在网络新闻中分别出现981、531、196,WOS分别出现212、395、243(Scopus略高、PubMed略低,趋势相同)[注意2022年尚有近3个月]。

Fake news

  • 出现得较早,2016年前在网络新闻中出现373,2016年猛增到4892,2017-2018年再增至25802、29489,2019-2021年逐年降低、仍在高位25487、23728、12216,2022年10111 [估计会年可与2021年持平];
  • 学术文献中,PubMed在2016年出现第1篇,此后逐年上升 [2022年全年有可能略低于2021年],WOS和Scopus趋势相同。

21世纪需要的素养:《博物馆、图书馆及21世纪技能》

IMLS(博物馆和图书馆服务研究所)是美国政府的图书馆、博物馆研究资助机构,十年前它参考一个教育方面的“21世纪技能”框架,提出了《博物馆、图书馆和21世纪技能》,包括:基本素养,科学和数字素养,视觉素养,信息素养,媒体素养,信息、通信和技术素养,金融、经济、商业和创业素养公民素养,健康素养,环境素养等等。具体分为四大部分,有详细定义(Museums, Libraries, and 21st Century Skills: Definitions);技能详解及图书馆案例见《博物馆、图书馆和21世纪技能》(报告,2009;40页)。

一、学习与创新技能(Learning and Innovation Skills)

  • 批判性思维与问题解决(包括:有效推理、使用系统思考、做出判断和决定、解决问题)
  • 创意与创新(包括:创造性思考、与他人一起创造性工作、实施创新)
  • 沟通与合作(包括:清晰沟通、与他人合作)
  • 视觉素养(定义:解释、识别、欣赏和理解通过自然或人为可见动作、物体和符号呈现的信息的能力)
  • 科学和数字素养(定义:有能力根据其来源和生成方法来评估科学和数字信息的质量;有能力提出和评估基于证据的科学论证,并适当地运用这些论证的结论;具有数字和其他数学概念的推理能力)
  • 跨学科思维(定义:跨学科运用知识、态度、行为和技能)
  • 基本素养(定义:使用语言进行读、写、听、说的能力)

二、信息、媒体和技术技能(Information, Media and Technology Skills)

  • 信息素养(包括:获取和评估信息、使用和管理信息)
  • 媒体素养(包括:分析媒体、创建媒体产品)
  • 信息、通信和技术(ICT)素养(包括:有效地应用技术)

三、21世纪主题(21st Century Themes)

  • 全球意识
  • 金融、经济、商业和创业素养
  • 公民素养
  • 健康素养
  • 环境素养

四、生活和职业技能(Life and Career Skills)灵活性和适应性(适应变化、变通)

  • 主动和自我指导(管理目标和时间、独立工作、成为自主学习者)
  • 社会和跨文化技能(与他人有效互动、在多元化的团队中有效工作)
  • 生产力和问责制(管理项目、产生成果)
  • 领导与责任(引导和领导他人、对他人负责)

开发数据信息素养课程:高校图书馆员指引

《数据信息素养》(Data Information Literacy: Librarians, Data, and the Education of a New Generation of Researchers)一书2015年1月由普渡大学出版社出版,汇编了普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学为研究生开发数据信息素养课程所用的不同策略与方法。书中包含上述大学的5个实施案例,以及供对开发DIL课程有兴趣的图书馆员用“DIL工具包”或手册。
该书是IMLS项目成果之一,建有网站 DIL (data information literacy) 公开相关信息。查了下,应该是2011年Purdue大学的项目,资助金额249,391美元。

该书第9章“开发数据信息素养课程:大学图书馆员指引”在项目网站上开放获取:
Developing Data Information Literacy Program: A Guide for Academic Librarians
本章以图9“开发信息素养课程的步骤”为纲撰写,课程内容是为研究生开设的“研究数据管理”课程,感觉是针对各学科的、并非适合所有学科的泛泛课程。主要从馆员个人角度考虑具体如何开发DIL课程,基本不涉及馆领导的宏观决策层面。从案例看,5个团队采用5种不同教学形式:小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座。当然,开发过程还是一样的。

FIGURE 9.1 Stages of developing a data information literacy program导言
馆员为什么要教DIL技能?
【1】规划
– 如何发现合作者
– 如何推广DIL、提高知晓
– 我们的经验(收集信息:了解需求、环境扫描,了解并与教师合作/研究生合作)
【2】开发课程
– 可用资源
– 开发课程(开发学习成果、计划学习评估)
– 建设课程内容
【3】实施课程
– 选择方法(表9.1 DIL教学方法的优缺点:小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座)
– 提供教学(排课、学生反馈、维持双方兴趣】
【4】评估和评价
– 建设性使用评估
– 规划可持续性
– 发现什么有用(并分享成功)(图书馆员工/学科馆员参与,可扩展的交付工具,力争上游)
结论
参考文献

——— 开发课程的方法 ———
“开发课程”过程中,考察学生是否掌握所传授的知识是很重要的部分。看到2个以前不了解的方法,大致上前者可用于设计考题或者考察学习重点,后者可当作随堂测试方式:
开发学习成果:布鲁姆分类法Bloom’s taxonomy – Wikipedia)
“好的学习成果是具体的、可衡量或可观察到的、清晰的、符合活动和评估、以学生为中心而非以讲师为中心的。同时也指定学生表现的准则和水准,以行动动词开始。布鲁姆分类法是出色的行动动词来源,广泛用作分类目的和成果的教育工具。”
计划学习评估:一分钟练习(1-minute paper 或 One-Minute Paper
搜索引擎查询,可知很多大学在采用,比如加拿大爱德华王子大学写作委员会所做简介,比上述链接的说明简洁,其后半部分涉及用于评估:
One-Minute Papers can also be used as a Classroom Assessment Technique at the end of a class. Direct the students to answer two questions: “What was the most important thing that you learned during today’s class?” and “What important question do you still have?” This requires the students to evaluate what they remember and to reflect on how well they understand the material. Their responses can provide you with insights into how they are learning (or misunderstanding) the material.