教学目标设计之“布鲁姆分类学”

昨天在“开发数据信息素养课程”(参见博文)中看到“布鲁姆分类法”,很感兴趣,于是详细了解下。名称有译“分类法”,也有译“分类学”。必应的“布鲁姆分类学”搜索结果
“布卢姆分类学是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法,把教育者的教学目标分类,以便更有效的达成各个目标。根据布卢姆的理论析,知识可以分成以下三个范畴: 认知范畴(Cognitive Domain) 技巧范畴(Psychomotor Domain)及 态度范畴(Affective Domain) 每一范畴对应于学习的不同层次,而较高层次对应学科内较复杂的内容,亦距离对该学科的通达(Mastery,台湾译作“精熟”)的距离亦较接近。布卢姆分类学的最终目标,是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦,以达至整全(holistic)的教育。”

查到网易博客有一篇““布鲁姆分类法”转载”(2011-03-06 11) ,文后用一个国外教学例子,说明布鲁姆分类法之认知范畴的应用(美国老师是如何讲灰姑娘的故事的),比较直观。

——— 布鲁姆分类学 Bloom’s taxonomy ———
以下综合自维基百科英文词条 Bloom’s taxonomy 和中文词条 布鲁姆分类学

Bloom's taxonomy

布鲁姆分类学(Bloom’s taxonomy,布鲁姆分类法)是一套用于分类教学目标的三层模型,包括三个范畴(domain):认知cognitive ,情感affective,技巧Psychomotor。其中认知范畴是大多数传统教育的主要关注点,常用于结构化课程学习目标、评估及活动。
本分类学取名自美国教育心理学家本杰明·布鲁姆,时任制订本分类法的委员会主席,也是本标准最初文本第1卷的编辑:《教育目标分类学:教育目的的分类》(Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals)。第1卷“认知”出版于1956年,第2卷“情感”出版于1964年。2001年“认知”修订版出版。

认知范畴/基于知识 cognitive domain (knowledge-based),6个基本目标,第1版6个目标逐级上升,第2版前3个逐级上升、后3个平行。
1. Remember 记忆(事实、信息)
2. Understand 理解(第1版:Comprehend)
3. Apply 应用
4. Analyze 分析
5. Evaluate 评估
6. Create 创造(第1版:5. Synthesize 综合)

情感范畴/基于感情 affective domain (emotive-based),中文版译为“态度范畴”,5个目标从低到高。
1. Receiving 接受:最低层,学生是被动地要求专注。若无此层次则无学习可言。接受也关乎学生的记忆和认知。
2. Responding 反应:学生主动参与学习过程,不只是对于刺激作出反应。学生也以某些方式作出反应。
3. Valuing 评价:学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。学生关联价值到他们获得的知识。
4. Organizing 组织:学生把不同的价值、信息及意念摆在一起,并利用他们本身的schema来将他们容纳在一起。比较、关联和细化所学过的内容。
5. Characterizing 特征化:学生试图建立抽象知识。(中文版译为“内化”:学生已将所学视为一种本能)

技巧范畴/基于行动 psychomotor domain (action-based)
【如维基百科词条前所说明的,原书只有2卷,分别是“认知”和“情感”,没有具体说明“技能范畴”】后来有其他人提出这部分的目标。

开发数据信息素养课程:高校图书馆员指引

《数据信息素养》(Data Information Literacy: Librarians, Data, and the Education of a New Generation of Researchers)一书2015年1月由普渡大学出版社出版,汇编了普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学为研究生开发数据信息素养课程所用的不同策略与方法。书中包含上述大学的5个实施案例,以及供对开发DIL课程有兴趣的图书馆员用“DIL工具包”或手册。
该书是IMLS项目成果之一,建有网站 DIL (data information literacy) 公开相关信息。查了下,应该是2011年Purdue大学的项目,资助金额249,391美元。

该书第9章“开发数据信息素养课程:大学图书馆员指引”在项目网站上开放获取:
Developing Data Information Literacy Program: A Guide for Academic Librarians
本章以图9“开发信息素养课程的步骤”为纲撰写,课程内容是为研究生开设的“研究数据管理”课程,感觉是针对各学科的、并非适合所有学科的泛泛课程。主要从馆员个人角度考虑具体如何开发DIL课程,基本不涉及馆领导的宏观决策层面。从案例看,5个团队采用5种不同教学形式:小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座。当然,开发过程还是一样的。

FIGURE 9.1 Stages of developing a data information literacy program导言
馆员为什么要教DIL技能?
【1】规划
– 如何发现合作者
– 如何推广DIL、提高知晓
– 我们的经验(收集信息:了解需求、环境扫描,了解并与教师合作/研究生合作)
【2】开发课程
– 可用资源
– 开发课程(开发学习成果、计划学习评估)
– 建设课程内容
【3】实施课程
– 选择方法(表9.1 DIL教学方法的优缺点:小课程、在线课程、一次性讲座、嵌入馆员、系列讲座)
– 提供教学(排课、学生反馈、维持双方兴趣】
【4】评估和评价
– 建设性使用评估
– 规划可持续性
– 发现什么有用(并分享成功)(图书馆员工/学科馆员参与,可扩展的交付工具,力争上游)
结论
参考文献

——— 开发课程的方法 ———
“开发课程”过程中,考察学生是否掌握所传授的知识是很重要的部分。看到2个以前不了解的方法,大致上前者可用于设计考题或者考察学习重点,后者可当作随堂测试方式:
开发学习成果:布鲁姆分类法Bloom’s taxonomy – Wikipedia)
“好的学习成果是具体的、可衡量或可观察到的、清晰的、符合活动和评估、以学生为中心而非以讲师为中心的。同时也指定学生表现的准则和水准,以行动动词开始。布鲁姆分类法是出色的行动动词来源,广泛用作分类目的和成果的教育工具。”
计划学习评估:一分钟练习(1-minute paper 或 One-Minute Paper
搜索引擎查询,可知很多大学在采用,比如加拿大爱德华王子大学写作委员会所做简介,比上述链接的说明简洁,其后半部分涉及用于评估:
One-Minute Papers can also be used as a Classroom Assessment Technique at the end of a class. Direct the students to answer two questions: “What was the most important thing that you learned during today’s class?” and “What important question do you still have?” This requires the students to evaluate what they remember and to reflect on how well they understand the material. Their responses can provide you with insights into how they are learning (or misunderstanding) the material.

国家标准全文公开系统

国家标准化管理委员会日前发布“国家标准全文公开系统”,这是中国政府信息公开的重要进展。依据的是国务院标准化协调推进部际联席会议会议办公室2017年2月3日发布的《推进国家标准公开工作实施方案》
不久前某人去上海市标准化研究院查国际标准,原有的收费复印服务取消了,只能代为购买,已经显示国家在标准服务政策上的变化。

收录内容(摘自网站“特别声明”)
– 本系统将在《国家标准批准发布公告》发布后20个工作日内,公开新批准发布的国家标准文本,其中涉及采标的推荐性国家标准的公开,将在遵守国际版权政策前提下进行。
– 本系统公开了质检总局、国家标准委2017年1月1日前已批准发布的所有强制性国家标准基础类推荐性国家标准(非采标),其他推荐性国家标准(非采标)将在2017年底前陆续完成公开。
食品安全、环境保护、工程建设方面的国家标准未纳入本系统,请访问以下链接进行查询……

公开方式
根据说明,公开方式依国标的强制性/推荐性、以及是否采用国际标准而有所不同,分为三种:
一,全文下载:GB强制性国家标准(非采标)
目前共2,321项
二,在线阅读:GB强制性国家标准(全部)、GB/T推荐性国家标准(非采标)
目前共3470项+3,037项
三,题录信息:GB/T推荐性国家标准 (采标)
目前共3,075项(题录原来就有不少系统提供查询)

很遗憾的是,图情领域相当部分标准都是推荐标准,且多采用国际标准。而只要标注了“采”字,就只提供题录信息,哪怕所采用的并非ISO等要求版权保护的标准。比如文献著录系列标准,采用的是ISBD,曾听说IFLA不申请ISO就是为了促进推广利用。但现在国标注上个“采”字,就名正言顺不公开了(目前GB/T 3792.4-2009“非书资料”是漏网之鱼,未标注“采”字,提供在线阅读)。
结论是,此次公开,图情领域获益有限

via 微信公众号“消防百事通”:“国家标准全文公开系统”上线运行 6507项国标已公开!附网址!(2017-3-17)